1. PROCESSUS DE BOLOGNE
- l'adoption d'un système de grades universitaires facile à lire et à comparer afin de permettre la reconnaissance mutuelle de ces titres;
- l'adoption d'un système d'enseignement supérieur en trois cycles et d'un nouveau système de crédits, le ECTS ;
- une plus grande attractivité de l'enseignement supérieur européen pour les citoyens des pays en dehors de l'Europe ;
- la promotion de la dimension sociale du Processus ;
- la promotion de la coopération européenne sur le plan du contrôle de la qualité ainsi que de l'application des critères et des lignes directrices proposées par l'ENQA.
Il est nécessaire de commencer par préciser deux aspects fondamentaux du processus de Bologne. Premièrement, il n'est fondé sur aucun traité international contraignant pour les gouvernements des différents pays : même si les Ministres ont signé des documents de différents types, chaque pays et sa communauté universitaire adhère librement et volontairement aux principes convenus. Deuxièmement, le processus ne vise pas à harmoniser les systèmes d'enseignement en Europe, mais à respecter et maintenir leur diversité dans un cadre commun, à jeter des ponts entre les pays et les différents systèmes éducatifs tout en préservant leurs spécificités.
À ce jour, les 48 pays européens qui ont adhéré sont les suivants:
- Albanie,
- Andorre,
- Arménie,
- Autriche,
- Azerbaïdjan,
- Belgique,
- Biélorussie,
- Bosnie-Herzégovine,
- Bulgarie,
- Cité du Vatican,
- Croatie,
- Chypre,
- Danemark,
- Estonie,
- Finlande,
- France,
- Géorgie,
- Allemagne,
- Grèce,
- Islande,
- Irlande,
- Italie,
- Kazakhstan,
- Lettonie,
- Liechtenstein,
- Lituanie,
- Luxembourg,
- Malte,
- Moldova,
- Pays-Bas,
- Norvège,
- Pologne,
- Portugal,
- Royaume-Uni,
- République tchèque,
- République ex-yougoslave de Macédoine,
- Slovaquie,
- Roumanie,
- Russie,
- Serbie-et-Monténégro,
- Slovénie,
- Espagne,
- Suède,
- Suisse,
- Turquie,
- Ukraine,
- Hongrie.
La conclusion, qui était initialement prévue pour 2010, a été renvoyée à 2020, car certains des objectifs n'ont pas encore été atteints.
2. EVALUATION INTERNE
Regarder le diagramme du processus d'évaluation en format pdf.
L'évaluation interne est un processus par lequel l'unité évaluée essaye de répondre à quatre questions fondamentales (Qu'est-ce qui est fait actuellement ? Comment est-ce fait? Comment savoir si ça fonctionne ? Comment changer pour une amélioration ?). Ces questions, qui visent à l'amélioration de l'unité-même, engendrent une réflexion sur la mission, les buts, les objectifs, les priorités stratégiques et les procédures.
- préparer un rapport d'auto-évaluation en fonction de certains éléments expliquant en détail les travaux et les activités de l'unité. L'accent est mis sur la réflexion, l'analyse et l'autocritique;
- un groupe international d'experts lit le rapport d'auto-évaluation et passe quelques jours sur place. Le groupe, composé d'experts externes, rédige un rapport avec les conclusions de la visite et insiste sur les recommandations visant à l'amélioration;
- le rapport est mis à la disposition de toutes les parties intéressées;
- un plan opérationnel est convenu pour la mise en uvre des recommandations contenues dans le rapport du groupe externe.
La visite des experts varie en fonction de la taille de l'unité qui doit être évaluée ; en termes généraux, il est raisonnable de considérer deux / trois jours pour la durée moyenne de la visite.
Les lignes directrices élaborées par l'ENQA indiquent que l'ensemble du processus d'évaluation devrait être effectué tous les cinq ans.
Pendant le processus d'auto-évaluation, les étudiants recevront des questionnaires à remplir. Ils peuvent également, le cas échéant, demander des entretiens au cours de la visite avec des membres du groupe externe.
3. EVALUATION EXTERNE
- fournir un compte-rendu bref mais complet de la vision que l'unité a de ses objectifs stratégiques et de la capacité de les réaliser;
- montrer les systèmes et les procédures de qualité déjà en vigueur en évaluant leur efficacité;
- fournir une analyse critique des activités de l'unité et un tremplin pour l'amélioration et le développement de la même;
- aider l'unité à identifier et analyser ses forces et faiblesses, les opportunités et menaces, et lui permettre de proposer des mesures correctives appropriées, le cas échéant;
- identifier les faiblesses procédurales et organisationnelles, en matière de politique et d'autres questions qui sont sous le contrôle direct de l'unité et sont susceptibles d'être modifiées.
L'évaluation externe est organisée par AVEPRO qui choisit un groupe d'experts internationaux, lequel, après avoir lu le RAE (rapport d'auto-évaluation) et visité l'institution pendant un ou plusieurs jours, préparera un rapport qui sera ensuite publié. Par la suite, l'institution préparera un plan d'action sur la base du rapport des experts, et AVEPRO contrôlera les développements résultant de la mise en uvre du plan.
La visite des experts varie en fonction de la taille de l'unité/faculté/université qui doit être évaluée ; en termes généraux, il est raisonnable de considérer deux / trois jours pour la durée moyenne de la visite.
Les lignes directrices élaborées par l'ENQA établissent que l'ensemble du processus d'évaluation devrait être effectué tous les cinq ans.
Les critères sont définis par Sapientia Christiana, par les Statuts de l'institution, par l'ESG et par les lignes directrices préparées AVEPRO. Il est entendu que ces règles, sous réserve des principes généraux, peuvent changer selon le contexte dans lequel elles sont appliquées.
4. EXPERTS
Les experts externes chargés d'effectuer la visite qui termine la phase d'évaluation interne sont choisis par l'institution elle-même. Les experts externes qui effectuent l'évaluation externe sont choisis par AVEPRO.
5. RAPPORTS
Le rapport d'auto-évaluation (RAE) est un document d'une longueur variable (20-25 pages, ou seulement 5 pages), en fonction de la taille de l'unité évaluée. Son but est de fournir une présentation concise mais exhaustive des activités et des processus de la faculté ou de l'unité du service concernée, avec une attention particulière pour ses compétences en fait d'analyse et d'autocritique. Le RAE devrait aider les facultés / unités à identifier et analyser leurs forces, faiblesses, opportunités et menaces afin de définir les améliorations nécessaires.
C'est le document visant à entreprendre l'amélioration de la qualité au moyen duquel le groupe externe, choisi par l'institution elle-même, exprime ses recommandations. Le coordinateur du groupe externe est responsable de la préparation du rapport.
Seuls les comptes-rendus du groupe d'experts sont publiés, à la suite de l'évaluation externe.
Aucun rapport ne contiendra de données personnelles, en garantissant ainsi l'anonymat.
6. ÉTUDIANTS
En plus des questionnaires remis à tous les étudiants et des entretiens auxquels ils participent, certains d'entre eux sont choisis par l'université pour faire partie de l'unité d'évaluation (faculté, bibliothèque, cantine, etc.) ; cette charge ne devrait pas être trop lourde ni soustraire trop de temps à leurs études.
Non. Les pouvoirs législatifs restent la prérogative de la CEC, ainsi que l'accréditation des Universités et Facultés ecclésiastiques ou les éventuelles décisions administratives. La Congrégation se réserve également le droit de prendre des mesures correctives, si nécessaire, en ce qui concerne les problèmes identifiés par les experts à la suite de l'évaluation externe.
